【原创半传体长篇小说《赤水河上的仁梯——汪广仁》连载】

（每周六或周日发表一章） 

第13章  教法百种，独钟悬疑

鲁  岱  汪琪铃

谁知道，当学生张高丽下位跑到墙报前将自己所做的星火杯用手拨动了一下，顿时，光亮闪烁，耀眼生奇。于是，惹得十几个听课的学生班长都一统儿的看到了闪光，还异口同声的喊了起来：“看，有亮光，有光亮，一闪一闪的。张高丽做星火杯真的有星火了！”经过学生们这么一喊，全班的学生都一统儿的观看星光星火了。同时，听课的老师也觉得有趣，于是也转头欣赏，以致造成了全班的学生惊喊一团：“光，光，还在闪，还在亮！”也是怪巧，那一只星火杯的摆动，此时还没有停止下来，还在摆动，还在闪光。

“同学们，老师们。”高文慧喊话了：“不要惊乱，张高丽同学的那个星火杯是做到了妙处。当时，在摘杯子和贴闪光纸片的时候，我已经看过。她的6块闪光纸片在杯子外奇妙地构成了一个正六面体，这是一个特别的形体，加上她的杯子也摘成了一个正六面体，更有挂的位置很合巧、很灵活，因此，就会出现一种奇特的现象，即杯子挂在墙上很难稳定。就是因为这种易摆动、六六合巧，才招致闪光纸片发生奇妙的光反射连锁反应。这就是科学的解释！”噼里啪啦。即然，有一个听课老师大概是完全听懂了，完全听到了妙处，他带头鼓响了巴掌。随即，所有的老师和同学都一齐的鼓掌了。顿时，整个教室内，掌声雷动，一片欢然。

“对不起，高老师。让我插一句话。”其实，在听课的老师中，汪广仁也在场。也许是他也听到了妙处。于是，在高文慧老师讲完之后，他突然地站了起来，接过高老师的讲课，开始讲话了：“关于星火杯，我补充说明一点。其实，我和高老师研究星火杯的初衷，是发起一种奖励模式或奖励机制。这本来是要放在这一节课的最后去讲的，现在出现了张高丽同学所制作的星火杯之奇异现象，我就提前做个说明。我们设置这个奖项，目的就是鼓励学生接受一种自控教育。什么叫做自控教育呢？过去做了很多实验和解释工作，但是没有正式给出一个规范的定义。现在的时机已经成熟了，因此，我们完全可以给自控教育下一个定义，即自控教育就是充分调动人的自我组织功能、自觉自由的开发智慧潜力、培养创造型人才的科学的创造模式。换句话说，自控教育要求每一个学生都是受控者、施控者和自控者的统一体，自控教育就是要调动和焕发人的、能够有意识地自控这一自我组织能力，充分培养和发展人的非知识技能因素。插话完毕。”

“谢谢！汪广仁老师的讲话非常正确。不过，自控教育的定义还不太好懂，以后慢慢的去体验。”高文慧讲话了：“今天的这一次班务活动，已近尾声，全班同学都做得很好。现在，开始评定这次活动的星火杯人选。”说着，高文慧发下去了选票。还边发票边说：“每一个人在选票上划勾，总共评选出18个人。获得1号杯的只能评选2个人，获得2号杯的只能划出5个人，获3号杯的可以划出11个人。”“老师。”班长汪麒麟插话：“请再说一遍，可能有少数人还没有弄清楚。”“行。”高文慧又进一步交待：“怎样评选呢？还是采用我们原来的投票方式，即在名单上划勾，同意1号奖的就划3个勾，同意2号奖的就划2个勾，同意3号奖的就划1个勾。选票内已经写好了全班同学的名字，报栏上贴有星火杯，不能确定的就看看。名字后面有3个小格子，每一个人认真的划勾。”经过一轮投票，高文慧很熟练地统计出了投票结果：获1号奖，即最大的星火杯者是张高丽、汪麒麟；获2号奖的人是王一鸣、汪强、高颐花……”

有词《杏花天•自控教育》入史国家教育：

北师魏氏南老汪，起教育、辟新模式。中华大地育人奇。自控，惫于前、久禆益。

学生主、师为引戏。我自信、才谈意义。人能自力少卑微！自制，练才能、铸大器。

经过两三年的自控教育实验和实践，学生们的主动性明显增强了。同时，自控教育的模式也渐渐的被人们接受。这不仅仅表现在长沙小学三年级之所有班级最终加入了实验，就连学校里的四五六年级也尝试了自控教育，并且，自从那一次高文慧老师的班会公开课之后，整个长沙区的中小学都陆续的或者程度不同的试行了学生的自控教育实验。如此一来，自控教育犹如一种潮流，愈越长沙区，愈越赤水县，像赤水河的水流一样，向着贵州省、向着长江流域、向着整个中国南部省市延伸，与中国北方的教育家魏书生形成一种“北岭南锋”态势！其实，有人做过统计，在时间上，汪广仁所研究出的自控教育，比魏书生的自控教育模式，还要早一个时段！在他俩人的研究成果依次公布于世之后，中国的自控教育模式便快速的发展起来，并形成了一种教育时尚！也让中国教育产生着一个历史高峰！此时，在中国教育界流行着这么一句金言碑语：“北有魏书生，南有汪广仁。”也由此而让中国教育实现了从教师灌输式向“学生自控式”的伟大跨越！为此，《贵州教育报》发文报道：“我省教育家汪广仁创立的自控教育为全国首例，开创了我国自控教育的先河。”于是，便有人提出“汪魏教育”的定论！后来，又有不少人研究了“汪魏教育”，得出的结论依然是：汪广仁的自控教育，在某些专业性艺点上的提出与实施，早于中国大教育改革家魏书生的相关内容！但是，因为汪广仁的入党受阻，导致“奋写二十年申请书而入党未遂”之可悲局面！从而，使汪广仁在现实层面上滞后于魏书生。

但是，汪广仁并没有因为名声问题而消沉！他只是感觉自个儿的教育艺术仿佛还有某种一时说不上口的凋落。因为，在自控教育的实践中，别人几乎都觉得屡屡见效，几乎都是沉醉于成功的喜悦之中，可在汪广仁的思维世界里，他感觉旧的问题解决了，新的问题又凸现出来，即教师的引导有时跟不上自控教育的趟儿！其实，学与教，这两种环境是一个链锁反应。因此，教学事态已经“逼迫”汪广仁进入一种新教法模式的研究工作。高文慧的教学实践也遇到了同样的问题：有时，老师的引导出现尴尬的场面。这里用不着列举事例了。很自然，每一种新事物的诞生，必然会引起许多相关的连锁反应，从而向一个新世界迈进。这是自然规律。高文慧是任教三（3）班数学的，汪广仁任教三（1）班语文。既然在一所学校内，出现了两个不同学科之共同的问题，那末，这个问题极有可能带有普遍性。大凡具有普遍性的问题，就会构成某种规律性，这是哲学定律。于是，汪广仁从规律性入手，去研究适应于自控教育的新教学模式或曰教学方法。须知，这已是二十世纪九十年代了，教育总是同国家形势相匹配的、同步的。国家进步了，教育也必须随着进步。因此，汪广仁对于新教学方法的研究就紧紧同国家的命运联袂在一起了。教育本来就是一种为国家政治服务的工具嘛！

一个夜里，汪广仁大胆的思考：“国家为什么要奋勇向前呢？为什么进步还这么快速呢？道理其实很简单，即，在世界的现实中，国家落后了，国家贫穷了——落后就挨打，穷则思变！这是伟大的结论。教育也一样，只有首先发现问题、提出问题，才能找到解决问题的方法！”正是基于这一点，汪广仁才能在接下来的探索中大胆的没想：“要想提高教学质量，要想让学法与教法构成一个完整的优越整体，必须创造一定的教学条件。只有具备了良好的学法与教法条件，才能实施一整套行之有效的教学体系。但是，具体的教学条件，也是一种不确定性的东西。这其中，好奇心应该是对这种不确定性或模棱两可情况的一种反应。所以，我认为，教学中应该设置问题的情景——悬疑——这是能够引起学生理性尝试的一种良好的方法！”

汪广仁能够想到这些，还与他自学过两年的《电影剧作》有关。他说过：“三四岁的小孩看了一场电影能够记住并且惟妙惟肖地复述其中的很多情节甚至模仿其语言动作，其关键是好奇心。电影能够抓住好奇心做到这一点，与悬念等的设置关系极大。”

于是，汪广仁从“好奇心”入手研究。什么是好奇心呢？本来，好奇心是动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性之内在心理。表现为：对一些事物表示出特别注意的情绪；喜欢探究不了解事物的心理状态；对于怪诞物的嗜好或热情。但是，在人的心理学界，好奇心则是指：人的个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。汪广仁通过对心理学之研究，认为：“好奇心，是学生个体学习的内在动机之一，而学生个体寻求知识的动力，则是创造性人才的重要特征。”前苏联著名教育家苏霍林斯基也说过：“求知欲、好奇心，这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”汪广仁正是捕捉了“好奇心”这一普遍存在的心理现象，才兴致勃勃的去研究悬疑教学法！他发现：“好奇心，是人被知识索引的一种弹道推手！”这种“弹道推手”，真如炮弹一样，威力非比一般。于是，汪广仁通过一年多的潜心实践与勇敢探索，更清楚了几乎所有的学生都存在或多或少的或者形式不完全相同的好奇心！他的研究范围不仅仅是小学生，也有中学生。其实，后来人还证实，包括大学生，也都存在学业上的好奇心理！

好奇心理人皆有，学业取之谢广仁。

巧施悬疑学困解，人间继美教归真。

九月的一天，长沙区笃睦学校邀请汪广仁去讲一堂关于悬疑教学法的示范课。这是一所中小学，学校领导要求他讲授初中三年级语文，而且要求他教学其中一篇节选于罗贯中的长篇小说《三国演义》中的第45回《群英会蒋干中计》的文章。

前面说过，中国许多古典名著，包括《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《西游记》《聊斋志异》《儒林外史》等，汪广仁都是很熟悉的，更何况他的悬疑教学法与自控学法早已是成熟了的事情。因此，他很乐意接受了这个邀请。这是一所中学邀请一个小学老师授课示范的先例！正如当时长沙镇有一个不知名的学生家长说的一句经典灵言：“汪广仁，是从赤水河的仁梯上一级一级地爬上来的‘仁学’大师，即便是没有润土的滋撑，他也能借助于千年虺仙与自个儿的孔道仁圣畅游于河江海洋的！”文章读到这里，也许还不为人们所信奉：“一个穷山沟里的小学老师能有如此的破天荒举措，这已是天方夜谭了！”难怪有天联降立：

人间圣道多是田泥高筑事

帝界仁缘理为广众远攀梯

闲言少叙。在笃睦学校的初三（1）班课堂内，悬疑教学法的公开示范课开始了。听课的领导和老师们多达30人，济济一堂。虽然高官还没有，但是，校方请来了一位《贵州教育》杂志社的记者！

教学开始，汪广仁分发下去一张纸条，纸条上蜡印着一段文字——

我们都晓得诸葛亮很会使用计策，但是很少有人知道周瑜的谋略不亚于诸葛孔明，甚至有时还能胜过一筹呢！不信，你们就看看课本第9课《群英会蒋干中计》。有人还可能会说：“曹操是顶聪明的一个人，他还能输给周瑜吗？”老师今天就告诉你吧，两军对垒，隔江而战，水军都督头领是最要紧的。曹操率领的是北方兵种，不近水性，手下仅有两名投降过来的宝贝儿水将，便给亲自下令杀了！曹操有这么蠢吗？周瑜有这么神吗？读读课文，答案都在其中。

纸条发下去了。汪广仁让学生花1分钟时间看清楚纸条，看完后就按照纸条行事。

这一回小说，不是原著篇章中的全部文字，被编者删去了一大半内容，所剩下的篇幅不足3000字，所以作为一个初三学生，读起来几分钟时间就可以了。这期间，汪广仁在黑板上板书出来了4个问题：

1、课文是如何突出地刻画周瑜、蒋干和曹操3个主要人物的？

2、故事情节是如何发展的？能否简明扼要的口述一下？

3、能否从课文中找出几个维妙维肖地刻画周瑜和蒋干两个人神态变化的字和词？

4、学完这篇课文，对作者罗贯中与赤壁之战有如何的感慨？写一篇500字以内的读后感。

自读完成，汪广仁就开始引导式讲课了：“赤壁之战，是中国历史上一个著名的战例，是两个弱小势力吴国和蜀国联合起来战胜一个强大势力魏国的典型战役。其中，吴国周瑜巧施反间计促使曹操错斩蔡瑁和张允两个水军头领而赢得了这场战争的一个重要环节。小说的作者罗贯中，名本号湖海散人，字贯中。生前生活情况不详，山西太原人，也有人说是浙江杭州人，还有人说是江西吉安人。生于元末明初约1330至1400年间。中国著名小说家。《三国演义》又名《三国志通俗演义》，共120回，约70万字，属于中国古典章回小说。现存本是经过清代毛宗岗修改过的复制本。”一通基本知识交待之后，汪广仁又开始设置悬疑了：“现在，同学们再阅读5分钟。这一次阅读是寻找答案，即你任意选择黑板上所写出的4个问题中的一个，找出答案。每一个人都要找答案，找错了，找不完全都不要紧，但是，每一个人都要准备回答。现在开始在课文中找答案，也可以在草稿纸上写出提纲，以便回答问题。”

5分钟又过去了，学生们找答案基本完成。汪广仁下位巡视也看得了一些结果。这时，汪广仁让同一张课桌座位上的两个学生相互答题与评判。如此一来，全班所有的学生都处于一种“解疑”状态，让悬着的疑问慢慢的一步一步的落地下来。然后，汪广仁让学生举手发言。每一个选题，汪广仁指定一个学生做代表性在全班公开发言。答完之后，汪广仁再做一些相关的补充，以求完美。其中，回答第3个选题的学生的解答竟然也让汪广仁惊美了。这个学生说：“周瑜4次不同情景下的笑，反映了他足智多谋，豪放自信。蒋干从昂然到愕然，最后面如土色，刻画出了蒋干胸无城府，怯懦无能。”于是，课文中的7段原文在汪广仁的头脑中一晃而现：

周瑜正在帐中议事，闻干至。笑谓诸将曰：“说客至矣。”

蒋干引一青衣小童，昂然而来。

瑜曰：“子翼良苦。远涉江湖，为曹氏作说客耶？”干愕然曰：“吾久别足下，将来叙旧，奈何疑我作说客也？”瑜笑曰：“吾虽不及师旷之聪，但闻弦歌而知雅意。”干曰：“足下待故人如此，便请告退！”瑜笑而挽其臂……

蒋干惊愕，不敢多言。

瑜笑罢，大笑畅饮。

瑜佯醉大笑曰：“想周瑜与子翼同学业时，不曾望有今日！”

瑜言罢大笑。蒋干面如土色。

汪广仁见这位学生答题得如此完美，他临时增加了一道悬疑：“现在我想问问同学们，为什么说刚才那位同学的答案十分完美呢？有谁能够帮着解释一下吗？”“有！”这一次是一个女学生站起来解答：“老师，你今天是一个新老师，我原来的语文老师已经讲过，小说最大的特点是刻画人物。刚才黄才高同学说的就是罗贯中在非常精美地刻画周瑜和蒋干两个人物。经过这么一笑一惊，就将这两个不同的人物活灵活现的展露在了读者面前。老师，我说完了。”“说得好，这两位同学都说得很好！大家鼓掌。”汪广仁一边说着一边鼓掌。于是，全班的学生与听课老师也都鼓掌了。课堂气氛十分热烈。

课讲到这里，时间已经花去了共30分钟。小学的一节课是40分钟，高中的一节课是50分钟，这夹在中间的初级中学，每一节课只有45分钟。因此，剩下的15分钟时间里，汪广仁想让全班同学完成黑板上第4个问题的第二问。汪广仁知道，在刚才的答题中，全班还没有人选择这一道题解答的。于是，汪广仁又要设置悬疑了：“黑板上的前3道题，同学们都做得很好，我就不再多讲了。现在全班同学都来看看这第4道题。前面已经说过，罗贯中是著名的小说家，《三国演义》是中国四大古典名著之一，赤壁之战又是三国战事中最为著名的战例。在1994年上演的《三国演义》电视连续剧中，第二部《赤壁鏖战》就是专讲赤壁之战的。这一部电视连续剧从第24集一直播放到第46集，共用了22集的剧幅展演。这足以可见赤壁之战，之长，之大，之复杂，之惊险惊奇。我们课本上的这篇课文《群英会蒋干中计》就是这部电视剧中的第33集《群英会》，算是赤壁之战中的一个中间环节。周瑜能够布设反间计而杀了曹操手下的两个得力干将蔡瑁和张允，为赢得这场战争奠定了人力基础，你们是否觉得这个反间计成功的意义十分重大？你们能不能根据课文，将你所思所想的用笔写下来呢？”“老师，我们可以写下来。”“好！限你们用15分钟的时间，写一篇300至500字的课文读后感。现在开始。”

【编者注】

自控教育法：德育教育家汪广仁教授1986年开始的德育教育改革和现代教育思想家张俊杰老师1992年完成的向导教学法及后来教育改革家魏书生校长的语文教育教学改革，其核心都是自控教育。汪广仁的自控教育法是充分调动学生的自我组织功能，自觉自由地开发智慧潜力，普遍培养创造型人才的科学的创造性教育模式。每个学生都是受控者、施控者和自控者的统一体，控制自己的情绪、控制自己的行为、控制自己的欲望。自控教育法就是要调动和焕发学生的智慧潜能有意识地自我控制这一自我组织功能，充分培养和发展学生的非知识技能因素。汪广仁的自控教育法又称自治教育、自知自控教育、自控素质教育。自知自控教育，可以根据学生的自知自控的天性和成长的规律，在不同年龄段，采取可操作性的循序渐进的方法，促进心智健康茁壮的成长。自控素质教育与他控应试教育正好相对。

悬疑教学法：悬疑是一件充满悬念、且无法看清真相的事物所导致人有一种怀疑和不理解的心态。悬念是读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇与未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情，是小说、戏曲、影视等艺术作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。语文教育家汪广仁教授从1982年开始运用悬念于语文教学研究，于1996年在《贵州教育》正第3期式发表悬疑教学法（《悬疑教学探究》）。悬疑教学法是运用悬念、悬疑唤起学生的注意力，诱发学生的课堂思维，以加强教师表达吸引力和提高效果的传播方式。悬疑教学法的操作可因人而宜，总体归纳为悬疑的设置、悬疑的解答、悬疑的延伸和反馈等。根据各学科教学的需要，教师可在教学过程的各个环节设置悬念、悬疑——问题情景，是引起学生理性尝试的一种良好的教学方法。

附：《赤水河上的仁梯——汪广仁》（简介）（https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4NDMxMzEzNA==&mid=2455944721&idx=1&sn=599f15edebbcf18d576c2e28150eb5e6&chksm=887f0b50bf0882468daca857e32a941f769565d91282de6371d2f691c89baa01d593899315db&token=829627170&lang=zh_CN#rd）

【第一作者简介】

鲁岱，原名鲁仲强，男，1955年8月21日出生，湖北省大冶市茗山乡大鲁村人，山村小学退休教师。曾经做过农村医生4年，任教过初级中学13年、高级中学10年。有生物和实验两门学科小文凭。自学过高等院校的数学、物理、语文、化学、医学等课程，还喜欢哲学、天文、历史、写作等学科知识。为人笃实，诚信善良，好学向上。虽然知识浅薄，底蕴俗软，但敢于学界碰硬。在文章发表方面，理科论文居多，现时文科作品主要是新、旧体诗歌，散文，剧本，长篇小说等（包括一首2万余行当代神话散诗《太阳韵》以及由此而改编的38集同名当代神幻剧本、一部约77万字的乡村振兴小说《五谷香韵》、一部20余万字的半传体小说《赤水河上的仁梯——汪广仁》及一部120余万字的历史小说《战争下的和平》等）。本人学味浓，付出多，收获少，但甭管绿肥红瘦，进取是生命的重要组成部分。笑容迎陌客，哀笔画强人。看淡人情事，文圆史上珍。通联→邮编：435125；地址：湖北省大冶市茗山乡大鲁村；手机：13477739786。

        【林静转自《汪广仁教科文》】