文化视野中的特色学校

满守东

       文化是一个民族的基因，是一个国家的精链接，它让世界激荡着勃勃的生机与活力，也让世界充满着残酷的竞争与重组。在世界多元文化的影响下，学校的价值取向也必然发生深刻的变化。《纲要》正是在这一全球文化背景下，提出了探究学校本土化和多元化的特色发展之路。所以，基于文化视野中的特色学校应解读为：在深刻认识教育规律基础上，把特色要素内化成师生工作、学习、生活的规范行为、精神价值和集体人格，使学校具有独特的个性与风姿，不断优化学校的提升高度、拓展深度及良好的美善度。寻着上述概念，我认为特色学校创建应呈现以下特点。

       一、遵循教育规律，体现特色学校的方向性

       遵循教育规律是经营一个学校方向性的问题，是我们的教育方针和教育目标的固有规定性。创建特色学校代表着先进学校文化的发展方向，更要牢牢把握住这一基本定位。那么，创特色必须遵循教育规律体现在哪里呢？一是要符合学校实际和教育发展现实。即把“为了学校，在学校中，基于学校”作为基本着眼点，体现“校本”的理念，从而更好地找到突破口和切入点。不能为特色而脱离学校的基本校情，也不能因循守旧，确立的特色理念落后于教育改革的现实，没有前瞻性。二是要把特色置于稳定的常规之上。学校需要稳定的教育教学常规来保证运转，教育教学常规中蕴含着教育规律。所以，创建特色学校不是脱离常规的“热闹”表演，不是怪诞和离奇，而是要基于常规，置于常规，稳定常规，推动常规，任何离开常规的特色都是没有生命力的特色。三是要体现人的发展。教育最基本的规律之一就是把“人”当成“人”来教育，不论我们经营什么样的学校，最终要体现以人为本，促进人的发展，也就是“教育目的就是使人活得智慧、道德和幸福”。创建特色学校最终也必须有能及师生精神层面的东西，追求的不是学生获得了多少知识技能，而是“为了学生的一生发展和幸福奠定基础”。我们固守这三个基本的教育规律，也就是坚守了创建特色学校的文化底色。

       二、融入学校文化，体现特色学校的动力性

       管理经营学校的路径很多，促进学校发展的动力也是多方面的。但是基本的策略是走特色发展之路，推动学校发展的根本动力是学校文化，所以创建特色学校必须把特色融入到学校文化之中，形成推动特色学校发展的特色学校文化动力，这样才能使特色学校基业常青青，逢勃发展。我们看到许多所谓特色学校，注重的是一些活动行为和物态化的硬件，与学校的整体工作形成两张皮，轰轰烈烈的现场会，展示的是诸多形式，背后缺少的是文化，特色办学理念、特色办学思想、特色办学要素没有上升到学校文化层面，全体师生没有真正成为特色的主体，特色的价值、规范、结构等没有内化成师生的精神价值和生活方式，尤其是核心的内隐规和内隐概念，没有体现特色的因素，缺少必备的制度文化支撑，没有依托特色学校的创建，促使学校师德崇高业务精良、管理科学、质量优化、学生发展、社会满意，这就不能称为真正的特色学校，充其量只能说是形式化的特色学校，或者是学校的特色项目而已，是低层次的特色创建之路。

       三、形成课程文化，体现特色学校的基础性

       教育管理专家汪广仁说：“特色是个性，个性课程化是特色学校的基础。”特色学校就内容而言，它的核心因素体现在课程、课堂、教师、学生，重点体现在课程内容、课程设置、效果评价等，没有特色的高度课程化就没有特色学校的生命力。人所共知，十年的课程改革，取得了很大的成绩，但是也留给我们许多深刻的思考，课程改革仅仅是行教命令、换教材、通识培训、颁布课标吗？答案显然是否定的。那么课改进入深水区时，困难与挑战，阻力和动力又是什么呢？是还师生一个真正的灵魂，建构一种就课程文化。这种新课程文化突出表现在教师的自主学习、深度学习、深刻反思、勇于实践，简言之，形成一种自主的学习文化。如果说课改失败的主要原因，主要也是这一点。相比较而言，我们再回到学校特色课程化问题上，创建特色学校，决不是学几个特长，开几个兴趣小组，也不仅是开几门选修课等，是基于人的全面发展，形成有学校或区域鲜明特色的校本课程。它应该符合先进的课程理念，列入学校计划，排入课程表，形成体系，及时评价。只有这些还不够，我们知道特色学校具有统一性和多样性，这个统一性就是办学目的和育人目标，多样性就是符合学校与学生发展的个性化模式。特色学校是这二者的有机统一，这是一个艰辛的探索过程，需要最终形成特色学校的特色校本课程文化，这一特色课程文化的核心是全体教师的不唯书、不唯上、只唯实的学习和实践，全员全过程都要形成这种共识与行为，否则，只限于出几本书也不是真正意义上的特色课程文化。

       四、优化办学水平，体现特色学校的实效性

       优化办学水平是创建特色的出发点和终极追求目标。优化办学水平也就是追求全面的高质量教育。在教育现实中，人们往往把特色与质量对立起来或顾此失彼，认为追求质量，就是单纯的追求分数，若发展特色就是发展学生特长，影响教育质量。倡导特色办学的目的是丰富学校内涵，提高学校办学水平，推动学校又好又快发展，这样特色必然和减负、课改、升学率等热点问题机遇交锋。而我们现实中的教育质量又如何呢？我们是把教育目标减化成办学目标，办学目标简化成教学目标，教学目标简化成教学成绩，教学成绩简化成升学率，更有甚者把连年攀高的单纯升学率津津乐道为学校的特色或特色学校的成果。所以有的学校在创建特色的道路上，就创造了高升学率加文体活动或选修课的模式，这是价值取向上出了问题。汪广仁说：“真正的特色是学生真实的全面发展，主要指向学生的信念、精神、价值、人格的发展，较高的升学率是这一特色发展的水到渠成的附产品。”我认为，这才是特色学校实效性的真实体现。但是做到这一点，需要校长淡定、超悦、远离功利、坚守信念，需要校长有深厚的教育情怀。

       总之，文化和教育是密切相关的，离开文化谈教育是无源之水，离开教育谈文化没有生命与活力。特色学校创建过程就如放风筝，特色学校文化就是连接风筝与学校本土的线，有它的牵引风筝就能吸纳地气、摇曳多姿，剪断它，风筝就随风飘荡、支离破碎，校长就是这个牵线人，特色学校文化对特色学校就是这样重要。

       注：此文已经发表于《中国教育科学》2018年第12期

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                【林静转自《汪广仁教科文》】